Yazar "Sözen, Erol" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 13 / 13
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programında (2005) Yer Alan Kazanımlara, Öğretme-Öğrenme Ve Ölçme-Değerlendirme Süreçlerine İlişkin Öğretmen Görüşleri(2018) Sözen, ErolEğitimin asıl hedefi bireyi tüm yaşantısına hazırlamaktır. Eğitimprogramlarının buna göre düzenlenmesi önemlidir. Ders öğretimprogramlarının uygulanabilir olması, uygulayıcılar tarafından iyianlaşılmış olması oldukça önemlidir. Yapılan bu çalışmanın amacı,2005 Coğrafya Dersi 10. Sınıf Öğretim Programının (CDÖP)kazanımlarına, öğrenme-öğretme süreçlerine ve ölçme-değerlendirmesüreçlerine ilişkin öğretmen görüşlerini değerlendirmektir.Araştırma betimsel tarama (survey) modeli kullanılarakgerçekleştirilmiştir. Bu nedenle, 10. Sınıf Coğrafya Dersi ÖğretimProgramı’nın kazanım, öğretme ve ölçme-değerlendirme süreçleri,öğretmen görüşlerine göre değerlendirebilmek için uzman görüşlerinebaşvurularak, veri toplama aracı olarak 16 soru içeren anket formuoluşturulmuştur. Anket maddeleri 113 kişilik bir coğrafya öğretmenigrubuna uygulanarak güvenirlik ve geçerlik hesaplamaları yapılmıştır.Ölçeğe ait Cronbach Alpha güvenirlik katsayısının 10. Sınıfkazanımlarına yönelik boyutun ,77 olduğu, öğrenme durumlarınayönelik boyutun ,76 olduğu, ölçme değerlendirme süreçlerine ilişkinboyutun ise ,78 olduğu görülmektedir.Araştırmanın alt problemlerinin analizinde frekans, yüzde vearitmetik ortalama değerleri kullanılmış; t- Testi ve Tek Yönlü VaryansAnalizi (one way anova) testi yapılmıştır. Araştırmaya katılan coğrafyaöğretmenlerinin 10. sınıf coğrafya ders öğretim programına ilişkingörüşlerinin cinsiyet, okul türü ve kıdem değişkenlerine göre farklılaşıpfarklılaşmadığı araştırılmıştır. Araştırmada, coğrafya öğretmenlerinin 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı’na yönelik görüşlerikazanımlar, öğretme ve ölçme değerlendirme süreçleri boyutlarında“katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir.10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyetlerinegöre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; kazanım ölçmedeğerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılıkgöstermemiştir. Yöntem boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılıkgöstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin okultürü değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde;kazanım ve ölçme değerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı birfarklılık göstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerininkıdem değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde;yöntem, ölçme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılıkgöstermiştir. Kazanım boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılıkgöstermemiştir.Öğe 2005 ve 2018 Coğrafya Dersi Öğretim Programlarında (CDÖP) Yapılan Değişikliklerin Karşılaştırılması(2018) Sözen, ErolCumhuriyet tarihimizin ilk Coğrafya Dersi Öğretim Programı (CDÖP) 1924’te uygulanmaya başlanmıştır.Bu süreçten itibaren CDÖP’leri çok defa değişikliğe uğramıştır. Özellikle 2005 sonrası CDÖP köklü bir değişimyaşamıştır. CDÖP’de Milli Eğitimin temel amaçları doğrultusunda coğrafya dersinin amaçları belirlenmiş, 1739sayılı kanuna bağlı kalınmıştır.Bu çalışmada tüm bu değişikliklerden yola çıkılarak 2005 programına değinilmiş ve 2018’de coğrafya dersiöğretim programında 2005 programına göre nelerin değiştiği üzerinde durulmuştur. Çalışmada kullanılanyöntem nitel araştırma, veri toplama biçimi doküman incelemesidir. Yapılan araştırmanın amacına göre verilerindeğerlendirilmesi ise içerik analizi türüne uymaktadır.2005 programıyla 2018 programı karşılaştırıldığında 9. sınıftan 12. sınıfa kadar kazanım sayılarının değiştiğitespit edilmiştir. 2005 CDÖP’de toplam 145 kazanım var iken 2018’den itibaren CDÖP 130 kazanım olacakşekilde düzenlenmiştir. Bazı kazanımlar çıkarılırken bazı yeni kazanımlar eklenmiştir. Kazanım içeriklerinin2018 programında yakından uzağa ilkesinden uzaklaştığı tespit edilmiştir. Ayrıca ders saatleri de değişmiştir.2005 programında bulunan “Mekansal Bir Sentez; Türkiye” öğrenme alanı da kaldırılmıştır. Özellikle budurumun Türkiye Coğrafyası içeriğini olumsuz etkileyeceği öngörülmektedir.Öğe 2012-2018 YILLARI ARASINDA KPSS LİSANS GENEL KÜLTÜR TESTİ COĞRAFYA SORU DAĞILIMLARININ İNCELENMESİ(2019) Türksever, Ömer; Sözen, ErolKamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından yapılan birsınavdır. KPSS, öğretmenler de dahil kamu kurumlarına atanacak personeli seçmek için gerçekleştirilir. İlkolarak 1999'da başlayan sınavın adı 1999 ve 2000 yıllarında Devlet Memurluğu Sınavı (DMS), 2001'deKurumlar için Merkezi Eleme Sınavı (KMS) oldu. 2002'den itibaren de Kamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS)adıyla düzenlenmektedir. KPSS sınavlarında tüm kamu kurumlarında çalışacak adayların belirlenmesinde genelyetenek ve genel kültür sorularından oluşan testler uygulanmaya başlanmıştır. Genel yetenek grubundaki testler,sözel bölüm ve sayısal bölümden oluşurken; genel kültür grubundaki testler tarih, Türkiye Coğrafyası, temelyurttaşlık bilgisi, Türkiye ve dünya ile ilgili genel, kültürel ve güncel sosyoekonomik bilgiler bölümlerindenoluşmaktadır. Çalışmada betimsel tarama yöntemi uygulanmıştır. KPSS lisans genel kültür grubunda yer alanTürkiye Coğrafyası testinin 2012-2018 yıllarına ait konu dağılımları ayrıntılı bir şekilde analiz edilmeyeçalışılmıştır. Çalışmanın sonucunda 2013 yılından sonra fiziki coğrafya konularına ait soru sayısında artmaolduğu, ekonomik coğrafya konularında azalma olduğu, beşeri coğrafya konularına ait soru sayılarında isedeğişim olmadığı görülmüştür. Genel kültür grubu testinde toplam 60 soru yer almaktadır. Bu grupta yer alanTürkiye Coğrafyası dersine ait 18 soru sorulduğu; soru sayısının değişmediği ve bu soruların genelde sınava girenadayların genel kültür seviyelerine uygun olduğu söylenebilir. Ancak bazı soruların zorluk derecesinin fazlaolduğu ve coğrafya alan bilgisi seviyesini sorgulayıcı düzeyde soruların olduğu görülmüştür. Bu sonuçlardoğrultusunda coğrafi bilincini geliştiren ve yorum gücünü artırmayı amaçlayan soruların seçilmesindeki önemedikkat çekilmiştir.Öğe An Investigation of University Students' Sustainable Earthquake Awareness Levels in Terms of Different Variables(Sakarya Üniversitesi, 2023) Sözen, Erol; Genç, MuratEarthquakes have a significant impact on social, economic, and educational aspects of life. The negative effects of earthquakes on education and training are well documented. It is crucial to be adequately prepared to minimize these effects. This study aims to investigate the earthquake awareness of university students from a sustainable perspective. The survey model, a quantitative research method, was employed in this study. The research study comprised of 200 male (36.10%) and 354 female (63.90%) students who voluntarily participated from a university in the Western Black Sea Region during the 2022-2023 academic year. The Sustainable Earthquake Awareness Scale results show an average of 3.23 (Undecided) for the first factor, Earthquake Structure Relationship, 2.32 (Disagree) for the second factor, Earthquake Preparation Application, and 2.27 (Disagree) for the third factor, Earthquake Preparedness. The overall mean of the scale was 2.61 (Undecided). The results indicate that university students are not adequately prepared for possible earthquakes. There is no significant difference in Sustainable Earthquake Awareness Levels between male and female university students in all sub-factors and the total scale. Furthermore, as the grade level of university students increases, their sustainable earthquake awareness also increases. Furthermore, there is a notable contrast in the earthquake awareness levels of students from the faculties of engineering, health, and theology, with engineering students exhibiting a higher level of awareness. The study found no statistically significant difference between the sustainable earthquake awareness levels of university students and the number of floors in the building where they reside, both in terms of sub-factors and the overall scale.Öğe Development of The Scale of Towards Geography Lesson Attitude and In-class Learning Process and Material Use Validity and Reliability Study(Yeni Eğitim Yayıncılık, 2019) Sözen, ErolThe aim of this study is developing a scale to determine if geography courses are carried out in accordance with curriculum based on the students‘ views. The study developed a scale, “The Scale of Towards Geography Lesson Attitude and In-class Learning Process and Material Use” in order to understand the extent of geography course curriculum can be carried out. Geography curriculum has been significantly changed since 2005. The updated curriculum aims to have a structure that enable students to be more active and student evaluation is based on the process. The scale is developed based on the teaching style, use of instructional materials, and student attitude. The study population consists of the students studying at secondary school institutions in Düzce during academic year 2018-2019. A sample of 371 students has been randomly selected from various high schools in Düzce. The study group consisted of 104 male and 267 female students. The reliability of the scale is ensured as a result of implementing the scale with this group of participants. The initial version of the scale had 33 items but items 1, 2, 4, 9 ve 24 were excluded from the scale after reliability analyzes. After Varimax rotation, items that load values smaller than .30 were excluded from the study, and the scale reached to a 3 factorial structure. These three factors explains %52,95 of the variance. The KMO value of the scale was found as ,89. Reliability analysis showed that the Cronbach Alpha coefficient value as ,90. Thus, makes the scale highly reliable. Assessing the findings obtained with CFA, ?2 /sd ratio was found as 3.55 (?2/sd= 957,80/269). The ratio of 3< ?2 /sd < 4 is considered to be acceptable. The RMSEA value was found as ,085. The value of RMSEA? ,08 indicates a good fit. Root Mean Square Residual (SRMR) was found as = ,08. Since SRMR value is ? .10, it is in the acceptable fit range. Comparative Fit Index (CFI) was calculated as = .95, Incremental Fit Index (IFI) was = .94, Non-Normed Fit Index (NNFI) was = .94, Goodnes of Fit Index (GFI) was found as = ,86. The values of higher than .90 are considered to have a good fit. As a result of the EFA and CFA analysis, -Geography teaching style and student attitude scale? was developed. The scale consists of three factors; “Attitude” (9 items), “activities” (6 items) and “material” (10 items) with a total of 25 items.Öğe High School Students’ Views and Attitudes towards Geography Courses in Turkey(2019) Sözen, ErolGeography, which is very important in understanding the place we live on, should be an area of interestfor students rather than just a course. Geography education is an important subject in Turkey that hasbeen offered in various institutions from pre-school to post-graduate education. The first geographycourse curriculum began to be implemented in 1924 in the history of the Republic. Geography coursecurricula (GCC), as in other courses, have also been changed since 1924.With the amendment of 2005,the GCC has reached a very different structure than the previous curricula and has entered into theapplication with many changes and innovations. The Geography Curriculum had new revisions andinnovations in 2018 as well. Despite these changes, the curriculum’s structure has not been changed.Students centered instruction, construvtivist approach, and active learning strategies were the heart ofthe curriculum. The aim of this study was to determine the views of high school students studying inDüzce province about in-class learning-teaching activities, material use in geography courses and theirattitudes towards geography courses based on these, and to examine this subject in terms of variousvariables (gender of student, gender of the geography teacher, whether the course is liked, schoollocation, class level and school type). Survey model was used in this study. For this purpose, a scale wasdeveloped for the study. A 25-item “learning process in geography course, material use and studentattitude” scale consisting of three factors including developed. The study group consists of 568 studentsstudying in various high schools in Düzce during the 2018-2019 academic year. Statistical analyzeswere performed using SPSS 22.0 (Statistical Package for Social Science for Personal Computers)software. The results indicated that even though the 2018 revised curriculum implemented activelearning, constructivist approach, and student centered program, teachers utilize traditional instructionalmethods according to students. Teachers mainly use textbooks and they hardly use instructionalmaterials. Results also indicated that teachers only use traditional assessment methods. The use ofstudent portfolios, group work, and student projects hardly exist in classrooms.Öğe KPSS COĞRAFYA ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ TESTİ (ÖABT) SORU DAĞILIMLARININ İNCELENMESİ(2019) Sözen, Erol; Türksever, ÖmerKamu Personeli Seçme Sınavı (KPSS) Türkiye’deki en önemli sınavlardan biridir. Bu sınav ÖSYM tarafından her yıl düzenli olarak yapılmaktadır. A grubu memurluktan öğretmen atamalarına kadar her türlü memur atamasında KPSS dikkate alınmaktadır. Eğitim fakültesi mezunları KPSS için genel kültürgenel yetenek, eğitim bilimleri ve Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi (ÖABT) olmak üzere üç ayrı oturuma katılmaktadır. Bu çalışmada coğrafya öğretmenliği ÖABT sınavında soru dağılımları incelenmiştir. Çalışmanın amacı coğrafya öğretmen adayları için oldukça önemli olan ÖABT sınavının detaylarını ortaya koymaktır. Ayrıca eğitim fakülteleri Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü coğrafya öğretmenliği ile Fen Edebiyat Fakültesi coğrafya bölümleri dersleriyle ÖABT coğrafya sınav sorularının uyumlu olup olmadığını ortaya koymaktır. Çalışmayla coğrafya öğretmenliği adayları ve coğrafya öğretimi açısından alana önemli katkı yapılacağı düşünülmektedir. Çalışma üç aşamadan oluşmaktadır. Önce alanla ilgili literatür araştırılmıştır. Sonra son beş coğrafya ÖABT sınavında sorulan toplam 250 soru tek tek incelenmiş ve alanlarına göre tasnif edilmiştir. Son olarak da rapor oluşturulmuştur. Çalışma betimsel tarama şeklinde yürütülmüştür. Çalışma sonucunda coğrafya ÖABT sınavında çıkan soruların dağılışları ortaya konulmuştur. Soruların genelde %45 civarında beşeri ve ekonomik coğrafyadan, %35 civarında fiziki coğrafyadan, %20’sinin de öğretmenlik alan bilgisi şeklinde dağılış gösterdiği tespit edilmiştir. Çıkan soruların hem fiziki coğrafya hem de beşeri ve ekonomik coğrafya bakımından daha detaylı incelemesi yapıldığında eğitim fakülteleri Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü ders dağılışlarıyla uyumlu olduğu ancak Fen Edebiyat Fakültesi coğrafya bölümleri dersleriyle tam olarak örtüşmediği sonucuna varılmıştır.Öğe LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN LİSANS EĞİTİMİNDE ALDIKLARI COĞRAFYA İÇERİKLİ DERSLERE YÖNELİK GÖRÜŞLERİ(2019) Sözen, ErolYaşanılan mekanı anlamada oldukça önemli olan coğrafya, sadece bir ders olmaktan öte öğrencilerin sevdiği ve ilgi duyduğu bir alan olmalıdır. Bu çalışmanın amacı coğrafya içerikli ders alan lisans öğrencilerin bu derslere yönelik tutumlarını ortaya koymaktır. Yapılan bu araştırma tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında üniversitelerde ve çeşitli bölümlerde lisans düzeyinde öğrenim gören öğrencilerden random olarak seçilen 529 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma için çeşitli üniversitelerde lisans düzeyinde öğrenim gören öğrencilerin, coğrafya içerikli derslere yönelik tutumlarını ve görüşlerini belirlemek ve çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla bir tutum ölçeği hazırlanmıştır. Bu ölçek Özgen ve diğ. (2009), Güven ve Uzman (2006), Uzunöz (2011), Gümüş ve Özüpekçe (2013) tarafından geliştirilen tutum ölçekleri incelenerek uyarlanmıştır. Öğrencilerin coğrafya içerikli derslerle ilişkin görüşleri genellikle “kararsızım” ve “katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir. Bu araştırmaya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere kıyasla coğrafya dersine yönelik tutumları daha olumlu çıkmıştır. 3. ve 4. sınıf lisans öğrencilerinin coğrafya derslerine yönelik tutumları daha yüksek düzeyde çıkmıştır. Öğrencilerin tutum puanlarının mezuniyet alanlarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmamıştır ancak sayısal alan mezunu öğrencilerin tutum ortalaması daha yüksek çıkmıştır. Öğrencilerin tutum puanlarının okul türlerine göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı ancak Anadolu Lisesi mezunlarının tutum puanlarının daha yüksek çıktığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenci tutumlarının okunmakta olunan bölümlere göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ve bu farklılığın sınıf öğretmenliği bölümü öğrencileri lehine olduğu görülmüştür.Öğe Lisans Öğrencilerinin Lisans Eğitiminde Aldıkları Coğrafya İçerikli Derslere Yönelik Görüşleri(Kyrgyz-Turkish Manas University, 2019) Sözen, ErolYaşanılan mekanı anlamada oldukça önemli olan coğrafya, sadece bir ders olmaktan öte öğrencilerin sevdiği ve ilgi duyduğu bir alan olmalıdır. Bu çalışmanın amacı coğrafya içerikli ders alan lisans öğrencilerin bu derslere yönelik tutumlarını ortaya koymaktır. Yapılan bu araştırma tarama modeline göre yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim-öğretim yılında üniversitelerde ve çeşitli bölümlerde lisans düzeyinde öğrenim gören öğrencilerden random olarak seçilen 529 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma için çeşitli üniversitelerde lisans düzeyinde öğrenim gören öğrencilerin, coğrafya içerikli derslere yönelik tutumlarını ve görüşlerini belirlemek ve çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla bir tutum ölçeği hazırlanmıştır. Bu ölçek Özgen ve diğ. (2009), Güven ve Uzman (2006), Uzunöz (2011), Gümüş ve Özüpekçe (2013) tarafından geliştirilen tutum ölçekleri incelenerek uyarlanmıştır. Öğrencilerin coğrafya içerikli derslerle ilişkin görüşleri genellikle “kararsızım” ve “katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir. Bu araştırmaya göre kız öğrencilerin erkek öğrencilere kıyasla coğrafya dersine yönelik tutumları daha olumlu çıkmıştır. 3. ve 4. sınıf lisans öğrencilerinin coğrafya derslerine yönelik tutumları daha yüksek düzeyde çıkmıştır. Öğrencilerin tutum puanlarının mezuniyet alanlarına göre anlamlı düzeyde farklılaşmamıştır ancak sayısal alan mezunu öğrencilerin tutum ortalaması daha yüksek çıkmıştır. Öğrencilerin tutum puanlarının okul türlerine göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı ancak Anadolu Lisesi mezunlarının tutum puanlarının daha yüksek çıktığı tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenci tutumlarının okunmakta olunan bölümlere göre anlamlı düzeyde farklılaştığı ve bu farklılığın sınıf öğretmenliği bölümü öğrencileri lehine olduğu görülmüştür.Öğe Review of the relationship between high school students’ attitudes and their awareness levels towards sustainable development(Marmara Üniversitesi, 2025) Sözen, Erol; Genç, MuratThe objective of this study is to examine the relationship between attitudes towards sustainable development among high school students and their awareness levels regarding sustainable development. A total of 519 students from years 9 to 12 in a northwestern Turkish province participated voluntarily in the study. The data collection tools employed in the study were the "Attitude Scale towards Sustainable Development" and the "Sustainable Development Awareness Determination Questionnaire". The relational screening method was utilised to ascertain the relationships between the variables in the study. The findings indicated that the attitudes of high school students towards sustainable development and their awareness levels in this regard were moderate. Following the execution of correlation analyses to examine the relationships between the attitude levels of high school students towards sustainable development and their awareness levels and its sub-dimensions, a moderately significant positive correlation was identified between attitude and awareness scores (.477). Furthermore, a highly significant positive correlation was identified between the participants' total attitude scores and their sub-dimensions (.869, .803, .876). In addition to these findings, a highly significant positive correlation was identified between the participants' awareness scores and their sub-dimensions. Furthermore, a moderately significant positive correlation was identified between the participants' attitude sub-scores and their awareness sub-scores. In view of these findings, it is recommended that environmental education topics be incorporated more extensively in curriculum curricula, in accordance with the 2030 sustainable development goals.Öğe Sosyal Bilgiler Dersinde Kavram Karikatürü Kullanımının Öğrenci Başarısına Etkisi(2021) Ada, Sibel; Sözen, ErolBu çalışmanın amacı, 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin bu dersteki başarılarına etkisinibelirlemektir. Bu çalışma, nicel araştırmalardan, ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülmüştür. Bu desennormal deneysel desenin devamında gelir ve eşitlenmemiş gruplara ön test ve son test uygulanarak yapılır. Araştırma için 44 adetçoktan seçmeli maddeden oluşan bir başarı testi hazırlanmıştır. Bu test için 4. sınıf SBDÖP’deki ‘üretim, dağıtım ve tüketim’ öğrenmealanı kazanımlarına yönelik olarak ders kitapları, eba gibi çeşitli eğitim platformlarından, sınavlara hazırlık kitaplarından faydalanılarakve alan uzmanlarının görüşlerine de dayanılarak araştırmacı tarafından bir pilot çalışma hazırlanmıştır. Geçerlilik ve güvenirlilikçalışmasının yapılması amacıyla 143 beşinci sınıf öğrencisine başarı testi uygulanmış ve testin maddelerinin zorluk ve ayırtediciliklerine yönelik Alt Grup- Üst Grup” yöntemi ile veri analizi yapılmıştır. Bu uygulama sonucunda başarı testi 25 maddeyedüşmüştür. Araştırma için belirlenen amaçlar doğrultusunda, Mann Whitney U testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testi yapılmıştır.Yapılan analizlere göre, çalışma başında yapılan başarı testinde her iki grupta da herhangi bir farklılaşmanın oluşmadığı tespitedilmiştir. Uygulama sonunda her iki gruba da uygulanan son başarı testinden elde edilen bulgulara göre kontrol grubunun sontestpuanının uygulama öncesindeki puanına göre anlamlı bir fark oluşturmadığı, deney grubunun ise sontest puanların öntest puanlarınagöre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Bu bulgulara gore, kavram karikatürüne dayalı öğretim etkinliklerinin, programadayalı öğretim etkinliklerinden daha etkili olduğu sonucuna varılabilir.Öğe Sınıf Öğretmenlerinin STEM Eğitimi Hakkındaki Görüşleri(2021) Alagöz, Sena; Sözen, ErolSTEM eğitimi fen, matematik, mühendislik, teknoloji disiplinleri arasında bağ kurarak entegrasyonsağlayan, okulöncesi dönemden yüksek öğrenime kadar süren disiplinler arası bir öğretim yaklaşımıdır. Ülkemizde son yıllarda STEM eğitimine verilen önemin arttığı gözlemlenmektedir. Ancak literatürde sınıföğretmenlerine yönelik STEM eğitimi ile ilgili çalışmaların oldukça az olduğu görülmektedir. Buaraştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin STEM eğitimi hakkındaki görüşlerini ele almaktır. Araştırmadafenomenoloji deseni kullanılmıştır. Araştırma verileri STEM eğitimi almış 21 gönüllü öğretmeneyapılandırılmış görüşme formu kullanılarak elde edilmiştir. Toplanan veriler içerik analizi yöntemiyleanaliz edilmiştir. Yapılan görüşmelerde öğretmenlerin büyük bir kısmının aldıkları STEM eğitimini yeterlibulmadıkları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin tamamı STEM eğitimini gerekli görmekte ve mühendisliktasarım becerilerinin fen bilimleri dersi öğretim sürecine entegre edileceğini düşünmektedir ancakmüfredat yoğunluğu, bilgi ve deneyim yetersizliği gibi sebeplerden uygulama güçlüğü ve entegrasyonsorunu yaşadıklarını belirtmişlerdir.Öğe ÜNİVERSİTE GİRİŞ SINAVLARINDA COĞRAFYA SORU SAYISINDAKİ DEĞİŞİKLİĞİN BÖLGESEL LİDERLİK AÇISINDAN ÖNEMLİ OLAN ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA PROGRAMINA OLASI ETKİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ(Süleyman GÖKSOY, 2018) Sözen, Erol; Türksever, ÖmerBu çalışmada üniversite giriş sınavlarında yapılan değişiklikler neticesinde coğrafya alanındaki soru sayılarının değiştirilmesi değerlendirilmiştir. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Doküman incelemesi şeklinde veri toplama işlemi yürütülmüştür. Çalışma için özellikle ÖSYM sınav arşivi, üniversite giriş sınavlarında çıkmış soruların olduğu kaynaklar ve Talim Terbiye Kurulu’nca yayımlanan MEB coğrafya dersi öğretim programı kitapçıkları değerlendirilmiş ve karşılaştırılmıştır. Araştırmanın amacı için verilerin değerlendirilmesi ise içerik analizi türünde yapılmıştır. Üniversite giriş sınavlarında sorulan coğrafya sorusu sayısı sürekli değiştirilmiştir. Son değişiklik 2017 Ekim ayında açıklanmıştır. Özellikle 2017 YGS ve LYS ile kıyasladığımızda coğrafya soru sayısı 2018 YKS ve AYT için çok fazla düşürülmüştür. 2017’ye kadar YGS’de 12, LYS’de alana göre 16 ve 24 olmak üzere toplamda 52 coğrafya sorusu sorulmuştur. Ancak 2018’de yapılan sınavda coğrafya soru sayısı oldukça düşürülmüştür. Son sınav sisteminde toplamda tüm oturumlarda 22 coğrafya sorusu sorulmaktadır. Bu sayı tüm sorulara göre %7,8 orana sahiptir. 9 ve 10. sınıflarda haftada 2 saat; 11 ve 12. Sınıflarda haftada 4 saat olan coğrafya dersinden üniversite giriş sınavında bu kadar az soru sorulacak olması öğrencilerin derse motivasyonunu olumsuz etkileyeceği, coğrafya öğretimini de önemsizleştireceği öngörülmüştür. Bölgesel liderlik için oldukça önemli olan coğrafya göz ardı edilmiştir. 1994 yılında ABD’nde coğrafya dört temel dersten biri durumuna gelmiştir. NASA Eğitim Bölümü tarafından ülkenin en önemli ve stratejik 4 ders içinde gösterilen coğrafya eğitiminin, Türkiye eğitim sisteminde, önemsizleşmesine yönelik bir uygulamayla yüz yüze bırakıldığı ve ÖSYM’nin yaptığı bu uygulamanın doğru bulunmadığı, bir an evvel düzeltilmesi gerektiği sonucuna varılmıştır.
