Öğrenme-Öğretme Sürecinde Kullanılabilecek Hızlı Ölçme Araçları
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2018
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bireyden beklenen özellikler değişen ihtiyaçlara göre zamanlafarklılaşmıştır. Başlangıçta bireyden beklentiler daha çok rutin becerilereyönelikken zamanla bu durum yerini analitik düşünme, etkili iletişimkurma vb. becerilere bırakmış ve bu beceriler Partnership for 21stCentury Skills (P21), The North Central Regional EducationalLaboratory's (NCREL) "enGauge", Assessement and Teaching of 21stcentury skills (ATC21S), International Society for Technology inEducation (ISTE), Organisation for Economic Co-operation andDevelopment (OECD) ve European Reference Framework gibi çeşitlikuruluşlar tarafından 21. yy becerileri adı altında tanımlanmıştır. Bubeceriler çeşitli ülkeler tarafından öğretim programlarının hedefleriyleilişkilendirilmeye çalışılmış ancak bunların değerlendirme aşamasındagöz ardı edildiği görülmüştür. 21. yy becerilerinin etkili bir şekildedeğerlendirilebilmesi için öğretmenlerin ürüne yönelik değerlendirmeninyanında biçimlendirmeye yönelik ölçme araçlarını da kullanmalarıoldukça önem taşımaktadır. Ancak yapılan araştırmalarda ürüne yönelikdeğerlendirmelerin daha fazla kullanıldığı, öğretmenlerin, bilgi eksikliğivb. nedenlerle biçimlendirmeye yönelik değerlendirmeleri daha azkullandıkları tespit edilmiştir. Bu araştırma ile bireyden beklenen 21. yybecerilerine yönelik olarak öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecindeetkili, pratik ve hızlı olarak kullanabilecekleri değerlendirme araçlarınınneler olduğu belirlenmiş ve öğrenme-öğretme sürecinde bunların nasılkullanılabileceğine ilişkin öneriler getirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaçdoğrultusunda literatürde yer alan bireyi izlemeye ve değerlendirmeyeyönelik kullanımı etkin ve kolay araçlar incelenmiş, hangi becerileri geliştirmeye yönelik olarak kullanılabileceği tartışılmıştır. Yapılanliteratür araştırmasına göre, bireyin, yaratıcılık ve yenilik, eleştireldüşünme ve problem çözme, iletişim ve işbirliği, bilgi okur yazarlığı,teknoloji okur yazarlığı, esneklik ve uyum, öz yönetim ve sorumlulukalma gibi 21. yy becerilerini ölçmek için; karar verme, matris, hızlı düşün,artı-delta, düşün-eşleş-paylaş, ön bilgileri sorgulama vb. araçlarsunulmuş ve bu araçların kullanımına ilişkin örnekler verilmiştir.
The characteristics expected from the individuals changed overtime according to the current needs. In the beginning, the expectationsof individuals were related to routine skills. In time this situation changedand analytical thinking, effective communication, and other skills gainedmore importance. These skills have been defined by various organizationssuch as P21, The North Central Regional Educational Laboratory's(NCREL) "enGauge", ATC21S, ISTE, OECD and European ReferenceFramework under the name of 21st century skills. These skills have beentried to be integrated with the curriculum outcomes of various countries,but it is understood that they have been overlooked during the evaluationphase. In order to make an effective assessment for the 21st centuryskills, it is important for teachers to use summative and formativeassessment techniques together. However, in the researches carried out,it is observed that teachers use summative assessment techniques morefrequently than formative techniques. In this research, it is aimed topresent the assessment tools that teachers can use effectively, practicallyand rapidly in the learning-teaching process for the 21st century skillsexpected from the individuals and to suggest how to use them in thelearning and teaching process. For this purpose, tools that are effectiveand easy to use were determined through literature review and for whichskills they can be used to develop were discussed. According to theliterature review, to assess 21st century skills such as creativity andinnovation, critical thinking and problem solving, communication andcollaboration, information literacy, technology literacy, flexibility andharmony, self-management and taking responsibility; the tools such as;decision making, matrix, quick thinks, plus-delta, think-pair-share,background probe etc. have been presented and examples of the use ofthese tools have been given.
The characteristics expected from the individuals changed overtime according to the current needs. In the beginning, the expectationsof individuals were related to routine skills. In time this situation changedand analytical thinking, effective communication, and other skills gainedmore importance. These skills have been defined by various organizationssuch as P21, The North Central Regional Educational Laboratory's(NCREL) "enGauge", ATC21S, ISTE, OECD and European ReferenceFramework under the name of 21st century skills. These skills have beentried to be integrated with the curriculum outcomes of various countries,but it is understood that they have been overlooked during the evaluationphase. In order to make an effective assessment for the 21st centuryskills, it is important for teachers to use summative and formativeassessment techniques together. However, in the researches carried out,it is observed that teachers use summative assessment techniques morefrequently than formative techniques. In this research, it is aimed topresent the assessment tools that teachers can use effectively, practicallyand rapidly in the learning-teaching process for the 21st century skillsexpected from the individuals and to suggest how to use them in thelearning and teaching process. For this purpose, tools that are effectiveand easy to use were determined through literature review and for whichskills they can be used to develop were discussed. According to theliterature review, to assess 21st century skills such as creativity andinnovation, critical thinking and problem solving, communication andcollaboration, information literacy, technology literacy, flexibility andharmony, self-management and taking responsibility; the tools such as;decision making, matrix, quick thinks, plus-delta, think-pair-share,background probe etc. have been presented and examples of the use ofthese tools have been given.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Aile Çalışmaları, Antropoloji, Arkeoloji, Asya Çalışmaları, Beslenme ve Diyetetik, Beşeri Bilimler, Bilgi, Belge Yönetimi, Bilim Felsefesi ve Tarihi, Coğrafya, Çevre Çalışmaları, Davranış Bilimleri, Dil ve Dil Bilim, Din Bilimi, Edebi Teori ve Eleştiri, Edebiyat, Eğitim, Eğitim Araştırmaları, Eğitim, Özel, Ergonomi, Etik, Etnik Çalışmalar, Felsefe, Film, Radyo, Televizyon, Folklor, Halkla İlişkiler, Hemşirelik, Hukuk, İktisat, İletişim, İş, İşletme, İşletme Finans, Kadın Araştırmaları, Kamu Yönetimi, Kentsel Çalışmalar, Kriminoloji ve Ceza Bilimi, Kültürel Çalışmalar, Madde Bağımlılığı, Mantık, Müzik, Nüfus İstatistikleri Bilimi, Ortaçağ ve Rönesans Çalışmaları, Otelcilik, Konaklama, Spor ve Turizm, Psikoloji, Sağlık Politikaları ve Hizmetleri, Sanat, Siyasi Bilimler, Sosyal Çalışma, Sosyoloji, Tarih, Tiyatro, Uluslararası İlişkiler
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
13
Sayı
11
