FİNLANDİYA ve TÜRKİYE’DE YABANCI DİL ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME: ÖĞRETMENLİK UYGULAMASINA KARŞILAŞTIRMALI BİR BAKIŞ
Yükleniyor...
Dosyalar
Tarih
2019
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
İyi bir öğretmen yetiştirme sistemi kuramsal bilgi ve uygulamayı bir araya getirmelidir ve öğretmenlik uygulaması nitelikliöğretmenler yetiştirmede önemli bir role sahiptir. Türkiye ve Finlandiya’daki İngilizce öğretmeni yetiştirme sistemininöğretmenlik uygulaması kısmını karşılaştırmak ve Türkiye için önerilerde bulunmayı amaçlayan bu çalışma birkarşılaştırmalı eğitim araştırmasıdır. Finlandiya’da öğretmenlik uygulaması dört dönemi kapsarken, Türkiye’de bu süreçsadece iki dönem sürmektedir. Süreleri farklı olsa da her iki ülkede de kısıtlı sorumluluk ile danışman öğretmenin sistemligözetimi altında gözlemler yaparak başlayan öğretmenlik uygulaması süreci kısa öğretim uygulamaları yaparak devam ederve öğretmen adayının sınıf içi sorumluluğunun arttırılarak düzenli ve uzun süreli uygulamalar yapmasıyla sona erer.Finlandiya’da öğretmenlik uygulaması eğitim fakültelerine bağlı uygulama okullarında, Türkiye’de ise belli kriterlerisağlayan herhangi bir okulda yapılmaktadır. İki ülkenin öğretmenlik uygulaması arasındaki önemli farklardan birisi budur.Finlandiya ve Türkiye’de benzer şekilde öğretmenlik uygulamasının dört bileşeni öğretmen adayının kendisi, diğer öğretmenadayları, eğitim fakültesindeki danışman öğretim üyesi ve okuldaki danışman öğretmendir ve her iki ülkede de bu dörtbileşenin arasındaki etkileşimin ve iletişim en iyi şekilde sağlanması gerektiğine vurgu yapılmaktadır.
An effective teacher education system should unite theoretical knowledge and practice together and teaching practice hasvital importance in training qualified teachers. This study is a comparative education research, which aims to compare theteaching practice period of foreign language teacher education systems in Finland and Turkey and to offer suggestions forTurkey. While teaching practice period lasts for four terms in Finland, it only lasts for two terms in Turkey. Althoughduration of these periods varies, teaching practice period, which starts with observations under the strict supervision ofcooperating teacher and with limited responsibility, goes on with short teaching performances and finishes with extended andregular teaching performances with high responsibility in two countries. While in Finland, teaching practice is done inpractice schools of education faculties, in Turkey teaching practice is done in any school which meets some criteria. This isone of the most important differences between two countries. In Finland and Turkey, teaching practice period has fourcomponents. These are teacher candidate, other teacher candidates, university supervisor from faculty of education andcooperating teacher from practice school. In both countries, it is emphasized that interaction and communication among thestakeholders need to be ensured.
An effective teacher education system should unite theoretical knowledge and practice together and teaching practice hasvital importance in training qualified teachers. This study is a comparative education research, which aims to compare theteaching practice period of foreign language teacher education systems in Finland and Turkey and to offer suggestions forTurkey. While teaching practice period lasts for four terms in Finland, it only lasts for two terms in Turkey. Althoughduration of these periods varies, teaching practice period, which starts with observations under the strict supervision ofcooperating teacher and with limited responsibility, goes on with short teaching performances and finishes with extended andregular teaching performances with high responsibility in two countries. While in Finland, teaching practice is done inpractice schools of education faculties, in Turkey teaching practice is done in any school which meets some criteria. This isone of the most important differences between two countries. In Finland and Turkey, teaching practice period has fourcomponents. These are teacher candidate, other teacher candidates, university supervisor from faculty of education andcooperating teacher from practice school. In both countries, it is emphasized that interaction and communication among thestakeholders need to be ensured.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Kaynak
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
19
Sayı
1
