Öğretmenlerin kişilik özellikleri ve öz yeterlik algıları ile duygusal emek davranışları arasındaki ilişki
Küçük Resim Yok
Tarih
2025
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Düzce Üniversitesi
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Bu araştırmada, öğretmenlerin Beş Faktörlü Kişilik Özellikleri ile öz yeterlik algılarının duygusal emek davranışları üzerindeki ilişkileri incelenmiştir. 2024–2025 eğitim-öğretim yılında Tekirdağ ili Kapaklı ilçesindeki devlet ortaokullarında görev yapan 215 öğretmen üzerinde gerçekleştirilen araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmış; veriler Beş Faktörlü Kişilik Ölçeği, Öğretmen Öz Yeterlik Algısı Ölçeği ve Duygusal Emek Ölçeği aracılığıyla toplanarak SPSS 27 programında analiz edilmiştir. Bulgulara göre öğretmenlerin uyumluluk, sorumluluk ve açıklık kişilik özellikleri bakımından katılıyorum düzeyinde görüş belirttikleri, yani bu özelliklerin güçlü şekilde hissedildiği; öz yeterlik algılarının ise yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Duygusal emek davranışları açısından öğretmenlerin samimi davranışlarının çoğu zaman, derinden rol yapma davranışı bazen, yüzeysel rol yapma davranışı ise çok nadir düzeyinde gerçekleştiği belirlenmiştir. Cinsiyete göre yalnızca nevrotiklik kişilik özelliği ve sınıf yönetimi öz yeterliği alt boyutlarında anlamlı farklılıklar ortaya çıkarken, görev yaptıkları okulda geçen süreye bağlı olarak uyumluluk kişilik özelliği ve derinden rol yapma davranışı alt boyutlarında; meslekteki hizmet süresine göre ise sadece sınıf yönetimi öz yeterliği alt boyutunda anlamlı fark olduğu tespit edilmiştir. Korelasyon analizleri, uyumluluk, sorumluluk ve açıklık kişilik özelliklerinin, derinden rol yapma ve samimi davranış alt boyutları ile olumlu; nevrotiklik kişilik özelliğinin ise olumsuz yönde ilişkili olduğunu göstermiştir. Regresyon analizleri sonucunda yüzeysel rol yapma davranışını en güçlü biçimde uyumluluk ve sorumluluk kişilik özelliklerinin yordadığı; samimi davranış alt boyutunda uyumluluk ve dışadönüklük kişilik özelliğinin olumlu yordayıcı olduğu; derinden rol yapma alt boyutunda ise uyumluluk ve nevrotiklik kişilik özelliğinin anlamlı etkili olduğu bulunmuştur. Bu sonuçlar, öğretmenlerin kişilik özellikleri ve mesleki öz yeterlik algı düzeylerinin sınıf ortamındaki duygusal emek davranışlarını şekillendirmede önemli rol oynadığını ve eğitim süreçlerinde bireysel farklılıkların anlaşılmasına katkı sunduğunu göstermektedir. Anahtar Sözcükler: Duygusal emek, öğretmen öz yeterlik algısı, beş faktör kişilik özellikleri
This study investigates the relationships between teachers' Big Five Personality Traits and their self-efficacy perceptions on emotional labor behaviors. The research was conducted with 215 teachers working in public middle schools in the Kapaklı district of Tekirdağ province during the 2024–2025 academic year, employing a relational survey model. Data were collected through the Big Five Personality Inventory, the Teacher Self-Efficacy Perception Scale, and the Emotional Labor Scale, and analyzed using SPSS 27. According to the findings, teachers expressed agreement at a high level concerning the personality traits of agreeableness, conscientiousness, and openness, indicating these traits were strongly felt. Their self-efficacy perceptions were also found to be high. In terms of emotional labor behaviors, teachers reported frequently engaging in genuine emotional expression, sometimes engaging in deep acting, and rarely engaging in surface acting. Significant differences were identified only in the neuroticism personality trait and classroom management self-efficacy subdimensions according to gender; in the agreeableness trait and deep acting subdimension according to years of experience in their current school; and solely in the classroom management self-efficacy subdimension according to overall professional experience. Correlation analyses showed that agreeableness, conscientiousness, and openness were positively associated with the subdimensions of deep acting and genuine emotional expression, while neuroticism was negatively associated. Regression analyses revealed that surface acting was most strongly predicted by agreeableness and conscientiousness; that agreeableness and extraversion positively predicted genuine emotional expression; and that agreeableness and neuroticism significantly influenced deep acting. These results demonstrate that teachers' personality traits and their level of professional self-efficacy perceptions play an important role in shaping their emotional labor behaviors in classroom settings, contributing to the understanding of individual differences within educational processes.
This study investigates the relationships between teachers' Big Five Personality Traits and their self-efficacy perceptions on emotional labor behaviors. The research was conducted with 215 teachers working in public middle schools in the Kapaklı district of Tekirdağ province during the 2024–2025 academic year, employing a relational survey model. Data were collected through the Big Five Personality Inventory, the Teacher Self-Efficacy Perception Scale, and the Emotional Labor Scale, and analyzed using SPSS 27. According to the findings, teachers expressed agreement at a high level concerning the personality traits of agreeableness, conscientiousness, and openness, indicating these traits were strongly felt. Their self-efficacy perceptions were also found to be high. In terms of emotional labor behaviors, teachers reported frequently engaging in genuine emotional expression, sometimes engaging in deep acting, and rarely engaging in surface acting. Significant differences were identified only in the neuroticism personality trait and classroom management self-efficacy subdimensions according to gender; in the agreeableness trait and deep acting subdimension according to years of experience in their current school; and solely in the classroom management self-efficacy subdimension according to overall professional experience. Correlation analyses showed that agreeableness, conscientiousness, and openness were positively associated with the subdimensions of deep acting and genuine emotional expression, while neuroticism was negatively associated. Regression analyses revealed that surface acting was most strongly predicted by agreeableness and conscientiousness; that agreeableness and extraversion positively predicted genuine emotional expression; and that agreeableness and neuroticism significantly influenced deep acting. These results demonstrate that teachers' personality traits and their level of professional self-efficacy perceptions play an important role in shaping their emotional labor behaviors in classroom settings, contributing to the understanding of individual differences within educational processes.
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Eğitim ve Öğretim, Education and Training, Emotional labor, teacher self-efficacy, big five personality traits
