Peacı, Davut2021-12-012021-12-0120201305-578X1305-578Xhttps://doi.org/10.17263/jlls.712798https://app.trdizin.gov.tr/makale/TXprME9UVXhNUT09https://hdl.handle.net/20.500.12684/9571Scholars have given little attention to testing’s influence on the outcomes of university English preparatoryprograms (UEPP). Variations on the two main classifications of writing evaluation, the holistic and the analyticwere examined. The objectives were to identify the assumptions for inclusion of writing in UEPPs, analyze theskills and abilities tested and finally, to examine the correlation between program assumptions and testing and thepotential of different testing methods to impact student motivation. The aims and assumptions of the programs andcourse materials were analyzed via synchronic and diachronic comparisons of program structures and teachingmaterials, using two examples from the past and one currently in use. Results revealed that testing instrumentsdesigned and used only for grading, failing and promotion of students do not provide constructive studentfeedback, which is a demotivating factor. Testing and evaluation in general should be primarily constructive andpositive. UEPP writing examinations should be evaluated analytically rather than holistically for reasons offairness and to provide constructive and serious feedback to students. Rubrics should be constructed for themarking of paragraphs and essays to ensure fair and consistent marking in large programs with team teaching. Theobjective testing of writing skills must be implemented to support instructional goals. Thus, evaluation should beanalytical, not holistic. The attention drawn to the linking of student motivation to elements of analytical writingevaluation is the significant contribution of this study.© 2020 JLLS and the Author - Published by JLLS.Akademisyenler, testlerin üniversite İngilizce hazırlık programlarının (UEPP) sonuçları üzerindeki etkisine çok az dikkat etmişlerdir. Yazılı değerlendirme, bütünsel ve analitik olmak üzere iki ana sınıflandırmada varyasyonlar incelendi. Amaçlar, UEPP'lere yazmanın dahil edilmesine ilişkin varsayımları tanımlamak, test edilen beceri ve yetenekleri analiz etmek ve son olarak, program varsayımları ve testleri arasındaki korelasyonu ve farklı motivasyon test yöntemlerini öğrenci motivasyonunu etkilemekti. Programların ve ders materyallerinin amaç ve varsayımları, program yapılarının ve öğretim materyallerinin eşzamanlı ve diyakronik karşılaştırmaları kullanılarak geçmişten ve halen kullanılmakta olan iki örnek kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuçlar sadece öğrencilerin notlandırılması, başarısız olması ve terfi edilmesi için tasarlanan ve kullanılan test araçlarının yapıcı bir öğrenci geri bildirimi sağlamadığını ortaya koymuştur. Test ve değerlendirme genel olarak yapıcı ve olumlu olmalıdır. UEPP yazma sınavları, adalet gerekçeleriyle ve öğrencilere yapıcı ve ciddi geri bildirim sağlamak için bütünsel olarak değil, analitik olarak değerlendirilmelidir. Ekip öğretimli büyük programlarda adil ve tutarlı bir işaretleme sağlamak için paragrafların ve denemelerin işaretlenmesi için değerlendirme listeleri oluşturulmalıdır. Öğretim becerilerini desteklemek için yazma becerilerinin objektif testi uygulanmalıdır. Bu nedenle değerlendirme, bütünsel değil, analitik olmalıdır. Öğrenci motivasyonunun analitik yazma değerlendirme öğelerine bağlanmasına gösterilen dikkat, bu çalışmanın önemli katkısıdır.en10.17263/jlls.712798info:eu-repo/semantics/openAccess[No Keywords]Article161253264